ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS ADOLESCENTES CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Un importante grupo de adolescentes con altas capacidades intelectuales tienen un abanico de intereses muy extenso a la hora de elegir carrera universitaria o profesión.

Habitualmente, a estos chicos y chicas les gusta más de un área de conocimiento y, a menudo, muy dispares (medicina, ingeniería, astrofísica, historia, matemáticas,…) y, a la hora de decidirse por alguna de estas disciplinas, no saben qué hacer o empiezan una de ellas por azar. Si tienen suerte, “dan en diana” y han encontrado su camino profesional y personal y, si la suerte no les acompaña de la misma forma, puede ocurrir cualquier cosa: desde que fracasen académicamente el primer año de estudios superiores y repitan y sigan en esa carrera o aprendizaje o, quizás peor, que vayan cambiando de carrera universitaria o de profesión como se cambian de calcetines, lo cual les crea un estado de malestar, baja autoestima, apatía, inseguridad personal e  insatisfacción considerables, y no digamos a sus familias (que los suelen respaldar y padecen el sufrimiento y la indecisión del hijo o hija), y así pueden pasar varios cursos escolares y, con ello, parte de su vida y oportunidades perdidas en el camino.

Todo esto es evitable si se les proporcionara, a partir de primero de Bachillerato, una orientación adecuada desde los centros escolares. Y con esto no me refiero a explicar en qué consiste la selectividad, sino a hablarles (a través de una o varias charlas) de las distintas salidas profesionales de las que disponen, en qué consisten, contenidos generales de las mismas, posibilidad de trabajo en el futuro,…y todo ello basándose en cuestionarios colectivos de preferencias vocacionales que, previamente, se haya administrado en las aulas de estos chicos y chicas (con cuyos datos se puede personalizar y asesorar a estos alumnos más capacitados según sus aptitudes y preferencias).

Para todos los estudiantes, el procedimiento arriba relatado es muy aconsejable, pero para los chicos y chicas que tienen altas capacidades intelectuales, es fundamental hacerlo, ya que son más proclives a dudar y a equivocarse (si no lo tienen muy claro, que también los hay así) por disponer de un abanico de intereses muy amplio y gustarles todo más o menos en el mismo grado.

El alumno/a más inteligente tiene necesidad de ser orientado durante toda su vida académica (previa identificación de sus altas capacidades intelectuales), porque tiene unas necesidades educativas especiales o específicas; cuando llega a Bachillerato, la orientación vocacional permitirá que haga una introspección y reflexione más a fondo acerca de sus intereses, preferencias y aptitudes y/o habilidades específicas y, con ello, pueda decidir y elegir mejor hacia dónde dirigirse profesionalmente de forma satisfactoria.

Vivimos en una sociedad muy complicada, llena de estímulos, y una mente especialmente inteligente, a veces, se pierde entre tanta “oferta”. El asesoramiento previo a comenzar unos estudios superiores evita confusiones en este sentido. Así mismo, los padres también tenemos un papel fundamental en este cometido, dialogando con ellos y ayudándoles a aclarar como padres-guía, en lo que nos dejen, sus ideas.

Es una pena que cerebros tan privilegiados se pierdan, siendo esta pérdida lamentable tanto para ellos mismos como  para la sociedad que tanto los necesita. ¡¡Ayudemos todos para que esto ocurra lo menos posible!!

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UNA INVITACIÓN A LA REFLEXIÓN

UNA INVITACIÓN A LA REFLEXIÓN

Siempre desde la humildad y con un propósito positivo y nada beligerante, quiero exponeros una situación que se me ha dado, desde mi punto de vista injusta, y que creo requiere ser contada:

Seguro que algunos o muchos de vosotros sabréis de las “II Jornadas Nacionales y I Regionales sobre Altas Capacidades”, patrocinadas por ASA Málaga, FASI y CONFINES (todas ellas asociaciones y federaciones de AACCII), que se celebran en Málaga los días 2, 3 y 4 de octubre de este año en curso. En principio, es una buena idea, dada la necesidad de información y formación sobre este tema tan abandonado por la sociedad en general.

Yo os quiero comentar mi caso: en estas Jornadas han llamado para participar con sus ponencias y/o talleres a muchas personas muy relevantes y otras menos relevantes dentro del mundo de las Altas Capacidades Intelectuales, pertenecientes a la administración y a entidades privadas (esto es, gabinetes como la consulta de psicología Athenea que están especializados en este tema). Sólo os quiero comunicar que a mí, como representante de la consulta Athenea, no se me ha invitado a participar (ya ocurrió lo mismo el año pasado con las primeras Jornadas); y yo me pregunto “¿Cómo no se incluye en la programación de una Jornada de Altas Capacidades Intelectuales, celebradas en Málaga (lugar donde resido hace más de dos décadas y donde, al llegar, inicié mi trayectoria con las Altas Capacidades Intelectuales en mi propia consulta y formando parte, de forma totalmente altruista en todo momento, de la asociación ASA Málaga a través de Escuelas de padres, salidas culturales y no culturales con padres y niños/as, orientación profesional a las familias, participación en medios de comunicación como varias televisiones locales,…) a una persona que está todos los días viendo en su consulta a niños/as, adolescentes y adultos especialmente inteligentes y que conoce su alma en profundidad por la dedicación plena que les da?”, “¿Cómo se puede obviar la existencia de este gabinete cuando existen tan pocos dedicados a este tema en toda España y, que yo sepa, sólo somos dos (contando con la consulta Athenea) en Málaga?”

Yo, como psicóloga representante de la consulta de psicología Athenea, y rompiendo mi silencio de años con el comportamiento anómalo que tiene conmigo la asociación de superdotados de Málaga (ASA) desde hace un tiempo, os invito a reflexionar sobre esta actitud de rechazo inexplicable hacia esta consulta.

Sé y me consta que mi persona es respetada, apreciada e incluso querida por muchas de las familias pertenecientes a esta asociación. La animadversión  puede ser que sólo tenga un par de nombres que puedo tener en mi cabeza, pero consiguen dejar a esta consulta excluída y marginada en muchas ocasiones y este evento es demasiado importante para quedar fuera del mismo, ¿no os parece?. Estoy segura que podría haber podido aportar, dados mis conocimientos y mi larga experiencia en las Altas Capacidades Intelectuales, luz en este mundo tan apasionante y maltratado a la vez de la alta inteligencia.

Mi opinión es que, para ser un buen profesional y vocacional en un tema de salud y querer ayudar realmente a los más necesitados (que, al fin y al cabo son nuestros niños/as y adolescentes más inteligentes; no nombro a los adultos porque estas Jornadas no están enfocadas en este sentido) es preciso no mezclar lo personal con lo profesional y dejar a un lado las preferencias y “gustos” personales, siendo imparciales por el bien de los más importantes: nuestros queridos niños/as.

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EL ADULTO CON DOBLE EXCEPCIONALIDAD: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y TDAH

A petición de uno de vosotros que me habéis hecho una consulta, hago este artículo. Me gustaría, a partir de ahora, elaborar más artículos sobre las altas capacidades intelectuales solas, pero entiendo que la doble excepcionalidad es un tema muy desconocido que despierta interés.

Comienzo señalando que un adulto con doble excepcionalidad, probablemente, no llegue a saberlo si ésta no ha sido diagnosticada en la infancia ni en la adolescencia.

Quizás, como le ocurre al chico de 20 años que me pide que aborde este tema,  la persona se da cuenta en un momento de su vida que, aún siendo muy inteligente y habiendo tenido una trayectoria académica brillante, llega un momento en que no puede superar  bien los retos que le pone la universidad o la vida misma (la pregunta es la siguiente: “¿Por qué yo, siendo tan inteligente en general, tengo despistes y errores “tontos” sin que sea consciente de ello, me cuesta organizarme y planificar mi trabajo y tengo la sensación de que no consigo alcanzar los objetivos que me propongo?”).

Hay que partir de la base de que el TDAH es un trastorno de origen neurobiológico y crónico, que puede manifestarse tanto en la infancia como en la adolescencia o en la edad adulta por primera vez.

El adulto con TDAH puede manifestar problemas de atención y de autocontrol: si hay un déficit de atención, tienen problemas en el mantenimiento de la atención-concentración (se distraen fácilmente, cometen errores por descuido, pasan por alto detalles importantes, pierden el hilo en las conversaciones o leyendo, no se acuerdan de fechas o citas importantes o menos importantes) y se quejan de perder cosas frecuentemente (las llaves, las gafas, el móvil, algún documento,…); así mismo, la persona con un TDAH tiende a demorar las decisiones y obligaciones,  a vivir en el caos (tiene dificultades para organizar sus tareas y planificarse temporalmente: por ej., suelen ser impuntuales muchos de ellos, porque no saben calcular bien el tiempo), planifica demasiado o no planifica de forma eficiente (quiere hacer mil cosas al mismo tiempo y no acaba casi ninguna), va estresada por la vida porque quiere “resolver” y alcanzar objetivos y no llega (no es realista en la lista de objetivos diarios que confecciona en su agenda y esto les causa frustración), les falta constancia y ser sistemáticos para alcanzar objetivos, se aburren y cansan pronto una vez que empiezan algo, tienen necesidad de cambiar de actividad y saltar de una cosa a otra, trabajan mejor “a presión” (necesita tener una fecha límite para conseguir terminar algo), no les gusta las tareas de tipo administrativo, les cuesta relajarse (sobre todo, si es hiperactivo/impulsivo), sintiéndose habitualmente intranquilo o inquieto interiormente, es impaciente, cambia de ánimo bruscamente (pasa de un polo a otro en un momento dependiendo de lo que le ocurra), es dependiente emocionalmente,…

Los síntomas antes citados no se pueden analizar por separado, debe de hacerse dentro de un contexto y siempre que estén mantenidos en el tiempo y no se deban a otras causas (depresión, ansiedad, estrés,…).

No obstante, en la persona adulta con TDAH, es tan importante o más saber los síntomas que tiene como las limitaciones o desadaptaciones que le provoca: en el trabajo o estudios, en su vida personal, en su vida familiar, en su vida social, en su tiempo libre y aficiones,…

Cuando hay doble excepcionalidad en el adulto (altas capacidades y TDAH), la persona corrige más y mejor sus limitaciones buscándose estrategias de compensación de sus déficits y limitaciones. El adulto TDAH especialmente inteligente puede a llegar a camuflar su TDAH casi por completo, porque sus altas capacidades intelectuales  le proporcionan la motivación intrínseca que necesita para cumplir objetivos, la perseverancia cuando algo es de su interés, los trucos para tener menos olvidos, solución de problemas,….Digamos que la inteligencia es una gran ayuda para el TDAH y lo minimiza. Por ello, en la doble excepcionalidad, lo mejor es “sacar a flote” las altas capacidades intelectuales (como yo le llamo, “estar a modo AACCII en vez de a modo TDAH”). Por supuesto, es fundamental conseguir unos mínimos en cuanto a estabilidad emocional para controlar las limitaciones que causan el TDAH (siempre lo primero son las emociones). Así mismo, también es preciso tener en cuenta que hay doble: hipersensibilidad, hiperactividad mental, tendencia a frustrarse con facilidad, animadversión hacia las críticas,…

Por último, deciros que no os asustéis si os habéis sentido identificados con los síntomas (que algunos  son muy parecidos al de las altas capacidades intelectuales), simplemente, tenerlos en cuenta y acudir a un profesional cualificado si ya estáis sufriendo limitaciones en vuestras vidas: baja autoestima, problemas de habilidades sociales, problemas laborales, de ansiedad y de control del estado de ánimo, de constancia para acabar las cosas,…

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¿Son importantes las “actividades diferentes” en niños y niñas con Altas Capacidades Intelectuales?

De nuevo aquí, y muy contenta, de escribir un nuevo post para Athenea…

Durante el último trimestre de 2013, se han realizado, en la consulta de psicología Athenea, talleres específicos para niños y niñas de AACCII (solas o asociadas a TDAH).

* En estos talleres: se trabaja en grupos homogéneos y de una forma original y diferente. Los contenidos se refieren a  Habilidades Sociales, Desarrollo Cognitivo, Creatividad y, lo que tanto demandáis los padres y madres, Técnicas de Estudio.

* En estos talleres: los niños y niñas comparten con sus iguales experiencias, expectativas, motivaciones y necesidades individuales y/o grupales.

* En estos talleres: se viven y experimentan tareas académicas desde otro punto de vista, en donde la imaginación, el esfuerzo, la colaboración y la cooperación se refuerzan y valoran muy positivamente.

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* En estos talleres: los niños y niñas son motores de sus propios aprendizajes y participan de forma activa, proponiendo con sugerencias (Buzón de Ideas), las actividades a realizar.

* En estos talleres: se sociabiliza, se comparte; aprendemos a relajarnos.relajacion

* En estos talleres: también pretendemos, desde el respeto, dar un giro a la forma de entender las cosas; queremos aceptar a los demás y que nos acepten.

¡En definitiva, en estos talleres… el aprendizaje nace de las ganas de aprender!

(Actualmente también se están realizando estos talleres específicos para las AACCII; si deseas más información, mándanos un mail o llámanos)

Reyes Berlanga Algaba, psicóloga y monitora de talleres.

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ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, TDAH Y TOC

TDAH

A petición de uno de vosotros, y como “regalo” en el día de Reyes, elaboro este artículo con la intención de esclarecer ciertos términos  e ideas que se tienen acerca de la superdotación y/o las Altas Capacidades Intelectuales, el TDAH y el TOC.

Empezaré definiendo cada término:

Altas Capacidades Intelectuales (AACCII): Actualmente, no hay acuerdo en la comunidad científica en una definición única respecto a los diferentes conceptos que engloban las AACCII; no obstante, existen diversos términos relacionados con la posesión de capacidades intelectuales de un nivel superior  que suponen conceptos y  matices diferentes (precocidad, talento, prodigio, sobredotación intelectual, genio), De cualquier modo, siempre hay implicado un aprendizaje más rápido, una capacidad intelectual general por encima de la media, además de un perfil de personalidad (o indicadores de posible alta capacidad intelectual, en los que la hipersensibilidad siempre está presente).

TDAH (Trastorno por déficit de atención con o sin Hiperactividad): Según la Asociación Americana de Psiquiatría, se define como un trastorno del comportamiento, de origen neurobiológico, que afecta a la autorregulación de la atención, de la motivación y del autocontrol de la persona, provocándole limitaciones en su vida en su adaptación (personal, escolar y/o social). Subtipos: atencional, hiperactivo/impulsivo o combinado (atencional  e hiperactivo/impulsivo).

TOC

TOC (Trastorno Obsesivo Compulsivo): Presencia de obsesiones (que no son preocupaciones excesivas sobre la vida real) o compulsiones (ejemplo: lavado de manos frecuente al día, puesta en orden de objetos, comprobar el gas varias veces antes de acostarse,…) recurrentes que limitan la vida de la persona y crean malestar clínicamente significativo. En algún momento del trastorno, la persona reconoce que estas obsesiones o compulsiones son exageradas o irracionales y que no vienen de fuera (como sucede en la inserción del pensamiento).

Una vez definidos estos tres términos, deciros que, desde hace algún tiempo, y debido al incremento de diagnósticos diferenciales que he tenido que realizar, he ido aprendiendo a discriminar las personas con AACCII sólo, con TDAH sólo y las que tienen una doble excepcionalidad (esto es, AACCII y TDAH), así como las que tienen AACCII, TDAH y un trastorno asociado (el TOC).  En el caso de las AACCII solas, una prueba de inteligencia de peso es capaz de detectarlas (aunque no de definir del todo el diagnóstico en cuanto a la modalidad de la misma); referente al TDAH, no se pueden realizar pruebas psicométricas para establecer un diagnóstico diferencial como en las AACCI, con lo que el diagnóstico es comportamental (se realiza a través de cuestionarios específicos y teniendo en cuenta la influencia decisiva de la herencia en el mismo);  la doble excepcionalidad, a veces, está muy clara y, otras, cuesta hacer el diagnóstico, ya que las AACCII suelen “camuflar” el TDAH frecuentemente (confundiéndose, por ejemplo, un comportamiento hiperactivo de un niño/a con AACCII sólo con una auténtico TDAH combinado con AACCII).

Señalar, por otra parte, que la doble excepcionalidad baja las puntuaciones en los tests de inteligencia en algunas áreas o tests, como en los de “Claves” y “Aritmética” del test WISC-IV y, a veces, también en “Dígitos” del mismo test pues, en el TDAH, la memoria a corto plazo está afectada y esto se refleja en determinados subtests como los citados. Además, la persona con doble excepcionalidad no entiende, a veces, cómo siendo tan inteligente a título general, tiene frecuentes despistes (errores “tontos” en sumas o restas, se olvida a menudo las llaves, la cartera, el móvil,…), no recuerda bien una conversación reciente (o “pierde el hilo”), pierde oportunidades en la vida por su excesiva impulsividad, no sabe temporalizarse,…, por lo que es preciso profundizar mucho en determinados casos para establecer un diagnóstico definitivo.

Decir que, así mismo, puede ser relativamente fácil pasar de tener un TDAH (que suele ser desorganizado, caótico en su vida) a padecer un TOC (que es todo lo contrario: perfeccionista y estructurado en exceso),  ya que el TDAH puede derivar en un TOC al intentar corregir en exceso sus limitaciones la persona que padece dicho TDAH.  Hay niños/as, adolescentes o adultos con TDAH que, a lo largo de su vida, han ido pasando de presentar desorganización en sus comportamientos, valores y pensamientos, es decir, del  “caos”,  a volverse obsesivo-compulsivos con pensamientos repetitivos y manías en su comportamiento (en este caso, la terapia es fundamental, ya que la persona con TOC sufre mucho y hace sufrir a los que están en su entorno); comentar que, mientras que, en el primer caso, viven en ese desorden pero pueden ser relativamente felices, en el caso del excesivo perfeccionismo (TOC) la persona sufre mucho tanto mental como emocional y comportamentalmente (sobre todo, a nivel social). ¿Cómo puede reducir ese caos la persona con TDAH y no pasar al otro extremo al hipercorregirse?: Trabajando en su justa medida los síntomas y su fisiología y liberándose de la tensión de apurar tanto la frenada que se trasforme en lo contrario al inhibirse en su comportamiento y dar vueltas y vueltas en su pensamiento; cuando ni la persona ni su entorno más cercano (familia, pareja, amigos) gestionan bien su TDAH, éste puede dispararse y pasar del desorden y el caos a la obsesión- compulsión, con lo cual el problema se complica.

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Los números de 2013

Los duendes de las estadísticas de WordPress.com prepararon un informe sobre el año 2013 de este blog.

Aquí hay un extracto:

La sala de conciertos de la Ópera de Sydney contiene 2.700 personas. Este blog ha sido visto cerca de 33.000 veces en 2013. Si fuera un concierto en el Sydney Opera House, se se necesitarían alrededor de 12 presentaciones con entradas agotadas para que todos lo vean.

Haz click para ver el reporte completo.

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¡FELICES FIESTAS Y FELIZ AÑO 2014!

Un año más con vosotros ha sido un placer. Este pasado año 2013 ha sido durillo para muchas personas y, sobre todo, ha estado lleno de cambios (también para mí) y espero que el año 2014 nos traiga a todos la consolidación positiva de los cambios que hayamos realizado, salud, trabajo y mucha  suerte para continuar siguiendo nuestro camino con alegría.

Pido personalmente con fuerza tener más tiempo para dedicarle a este blog tan gratificante que construímos entre todos; con esto me refiero a hacer más entradas nuevas que os informen y ayuden a comprender mejor la alta inteligencia y lo que ello conlleva.

Me despido de todos vosotros con un mensaje de esperanza hacia las altas capacidades intelectuales (superdotados intelectualmente y talentos diversos), deseando que se aborden cada vez más y mejor (tanto en niños/as como en adolescentes y adultos) y sean más comprendidas por todos/as.

¡Un abrazo muy fuerte y mucha energía positiva para todos/as en estas fiestas!! ¡¡Feliz  Año 2014!!.

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