Una cuestión que hace dudar a muchos padres con niños superdotados es la de elegir colegio.
Muchos padres intentan evitar que sus hijos caigan en el temido fracaso escolar, en el que algunos niños superdotados caen debido al aburrimiento, intentando buscar el colegio adecuado que pueda ofrecerle a su hijo todo aquello que necesite para cubrir sus necesidades académicas.

Mi madre sabe bien lo que es buscar el colegio adecuado, ya que a mis 14 años me he cambiado ocho veces de colegio.
He estado en todo tipo de colegios, públicos, concertados y privados. Dentro de los privados he estado en un colegio bilingüe y en otro británico. Tras cambiar ocho veces de colegio, intentado buscar algo más, acabas por darte cuenta de que de una forma u otra la mayoría de los colegios son similares. No hay colegio mejor ni peor, ya que lo que para uno puede ser bueno para otro puede ser malo.
Desde que he sido pequeño he recibido clases particulares en casa, tanto de idiomas como de matemáticas, ya que el nivel del colegio no satisfacía mis necesidades académicas. Al ver que ningún colegio español me ofrecía lo que necesitaba le pedí a mi madre ir a un colegio británico.
Tras realizar un examen de admisión para comprobar mi nivel fui aceptado. Al principio me dio bastante tristeza irme de mi colegio, ya que aunque el nivel no era todo lo alto que yo necesitaba me sentía feliz, pero pensé que lo mejor para mi sería un colegio británico ya que supondría un nuevo reto para mí. Empecé el nuevo curso en el colegio británico, la verdad es que al principio fue un reto para mi cerebro ya que al no ser mi lengua materna el inglés debía prestar atención, aún así tras acostumbrarme al sistema volví a sacar A+ (equivalente al 10 en España). Conseguí ponerme a la cabeza de mi clase, todo aquello por el hecho de ser en inglés tenía que esforzarme más. Se supone que tras haber alcanzado el colegio de mis sueños, donde no me aburriría debería haber estado feliz, por desgracia esto no fue así. Aunque por una parte mi cerebro me decía que ese era el lugar indicado para mí, por dentro me moría de tristeza. Echaba de menos a mi antiguo colegio, a mis compañeros y a mis antiguos profesores. Cuando estaba en mi antiguo colegio solía levantarme todas las mañanas con ganas de ir al colegio, con una gran sonrisa y sin pereza alguna. En cambio, cada día que pasaba en el colegio británico tenía menos ganas de ir al colegio. Cada día que pasaba se me hacía más cuesta arriba y empecé a no tener ganas de ir al colegio. Algunos días tras volver del colegio recordaba mi antiguo colegio y me echaba a llorar. Llegué a un punto en el que no podía aguantar más esa sensación de nostalgia y angustia. Finalmente decidí contarle a mi madre como me sentía. Tras contarle como me sentía llegué a la conclusión de que quería volver a mi antiguo colegio. Así que tras llamar mi madre a la jefa de estudios de mi antiguo colegio, me dieron de nuevo una plaza allí. Tras comunicarme mi madre aquello volví a sentirme como no me sentía desde el año pasado.

Ahora vuelvo a estudiar en mi antiguo colegio, es verdad que a lo mejor no me ofrece todo lo que necesito a nivel académico, pero me ofrece lo más importante de todo: felicidad.
Si hubiera seguido en el colegio británico posiblemente hubiera caído en fracaso escolar, pero no debido al aburrimiento como suele ocurrir, sino debido a mi estado emocional.
Así que tras haber pasado por ocho colegios distintos he descubierto que lo único que importa de verdad es ser feliz.

Mario Martín Fernández; 14 años de edad

como se podrá observar, hay una diferencia entre asociaciones y problemas ya consolidados y asociaciones y problemas emergentes; no solo a los superdotados les llegan amuy poco, tampoco estan, por ejemplo, los hiperactivos……

Gracias

Para potenciar su mente y conseguir que estuviera más motivado habría que
funcionar por sus intereses, esto es, si la niña pide aprender lo que sea
(dentro o fuera del tema académico) habría que hacer lo posible por no
detener su desarrollo cognitivo y ofrecerle, dentro de lo que se pueda, una
respuesta a su demanda. Existen fichas de desarrollo intelectual  y/o
programas de desarrollo intelectual que ayudan a potenciar el desarrollo
intelectual de los/las niños/as, por ejemplo, las fichas del Progresint (que van
desde Educación Infantil hasta 2º de Secundaria; habrá que elegir las que
correspondan a su edad mental o al nivel que tiene la niña de razonamiento,
o de orientación espacio-temporal,…para su edad cronológica); también se
le facilitará el acceso a la lectura, aunque no incitándola a que ella lea si
no quiere o no está preparada, me refiero a leerle por las noches, ir a
librerías con ella y que elija algún libro de su gusto, que vea libros en casa
y que sus padres son lectores,…; aconsejables, así mismo, llevarla a
actividades culturales (teatro, visitas a parques especializados -como el
parque de las ciencias de Granada-, exposiciones,…); ofrecerle juguetes
variados (juegos de construcción, multisensoriales, de juegos simbólico que
estimulen su creatividad, otros que trabajen
divirtiéndose su psicomotricidad,…); etc..

De todas formas, si es una niña que pueda tener una edad mental 2 ó 3 años
por encima de su edad cronológica, seguro que se aburre en 1º de Educación
Infantil. Para que esto no ocurriera, tenían que variar la metología con ella en el colegio y no frenarle su desarrollo cognitivo haciendo actividades
académicas que ella ya sabe o aprende muy rápidamente (esto es, habría que
variarle contenidos y actividades). Así pues, y aunque es aún muy pequeña,
se podría evaluar para ver si está dentro de la alta capacidad intelectual y
conseguir con un diagnóstico diferencial hacer una propuesta educativa
acorde con los resultados obtenidos.
Espero haberle respondido. No obstante, siempre me pueden llamar al tfno
952617918, que les atenderé con mucho gusto, para que podamos hablar más a fondo de lo que ustedes deseen.
Un saludo.

Grifo goteando: Un ecologista no ve una gota de agua, sino miles de gotas de miles de grifos, durante demasiado tiempo.

Uno de los artículos más visitados de blogSOStenible trata de responder a la pregunta sobre QUÉ ES SER ECOLOGISTA, concluyendo en síntesis, que el auténtico ecologista (el que siente el ecologismo de verdad) es el que no para de cuestionarse cómo mejorar nuestra relación con los demás y con lo demás, modificando y refinando su actitud hacia un sentimiento de mayor respeto hacia TODO, examinando hasta donde sea posible de dónde viene y a dónde va todo lo que usamos y las implicaciones que tiene que cada cosa pase por nuestras manos (no dejes de ver el genial y breve documental «La Historia de las Cosas»). Esa eco-tarea no es simple pues hay intereses en que no veamos más de lo que sale en la publicidad, y requiere un trabajo personal de investigación que es continuo en este grupo de gente, que intenta ver más allá de lo que la publicidad esconde, o del precio de las cosas, y por eso los llamaremos Ecologistas Activos.

Si bien es cierto que no basta “reciclar” para ser ecologista, tampoco hace falta, por supuesto, ser un activista de GreenPeace (subirse a las centrales nucleares, o encaramarse a la fachada del Ministerio de Medio Ambiente para protestar). Ni siquiera hace falta ser socio o voluntario de ninguna de las variadas ONGs ambientales (Greenpeace, Ecologistas en accion, WWF, SEO/BirdLife, Amigos de la Tierra, Oceana, Aulaga…). Por supuesto, no es raro que los que llamamos Ecologistas Activos decidan unir esfuerzos y apuntarse a algún grupo de voluntarios ambientales, o simplemente ser socio de alguna ONG ambiental, para colaborar al menos económicamente a la realización de campañas ambientales y denuncias, que tanta falta hacen en nuestra sociedad.

Entre estos Ecologistas Activos encontramos al menos unas cuantas características psicológicas bastante comunes:

• Son idealistas, en el sentido de que “viven por los ideales, aun en perjuicio de consideraciones prácticas” en sentido global, no local (cfr. WordReference). Desean alcanzar un ideal y trabajan por ello, aunque sepan a priori que su objetivo es inalcanzable o, lo que es peor, que ni siquiera puede medirse si hay un avance o retroceso. ♦Ejemplo: Se hacen vegetarianos o casi vegetarianos, o reducen su consumo de ciertos pescados por convicción, pero sabiendo que su influencia personal puede ser poco apreciable o apreciada.
• Son prácticos, porque aunque difundan datos científicos, al final actúan en su vida cotidiana. Su lema suele ser pensar globalmente, pero actuar localmente.
• Son obstinados (cabezotas), manteniendo su decisión y empeño por encima de argumentos razonables o de las dificultades que se presenten. Trabajan por ese “ideal” aunque tengan argumentos que lleven al pesimismo, o tengan claras las dificultades que impedirán alcanzarlo. ♦Ejemplo: Viendo el rumbo de la humanidad, hay muchos datos para el pesimismo y pocos para el optimismo, pero eso no les amedranta y, de hecho, el sentimiento ecologista parece estar creciendo, lo cual es un dato para el optimismo.
• Son optimistas, y aunque haya argumentos para el pesimismo, se contentan con objetivos más modestos y con la tranquilidad de conciencia de, al menos, haberlo intentado.
• Son sensibles, y sufren ante la problemática ambiental y social, pues el auténtico ecologismo es humanista y el auténtico humanismo ha de ser ecologista. No es cuestión de anteponer la Naturaleza al ser humano, sino de entender que el hombre necesita la Naturaleza. ♦Ejemplo: Ante las corridas de toros no pueden ver una mera diversión o tradición, sino el sufrimiento de un animal y así, cualquier argumento falsamente ecologista, como la conservación de las dehesas para los toros, además de ser falso carece de valor ante tanta crueldad (y mucho menos otros argumentos más vanos como ser cultura o arte). Las corridas de toros son un problema ético, no ecológico, pero es complicado encontrar un ecologista que no sufra ante este problema.

Entre otros caracteres que posiblemente también son comunes podemos encontrar el ser exigentes consigo mismo (y con los demás), o el tener inteligencia divergente, perciben de manera multiple la realidad y detectan problemas que se salen del campo de visión normal, proponiendo soluciones tambien divergentes u originales, que pueden causar extrañeza en sus convecinos y, en demasiadas ocasiones, también rechazo.

Dentro de los Ecologistas Activos, como en todos los colectivos, hay distintos grados de compromiso (o radicalidad), pero ante un grifo que gotea ninguno verá sólo unas míseras gotas de agua, sino la injusticia de desperdiciar agua en un mundo donde escasea (además del enorme gasto en energía e infraestructuras que se requiere para conseguir que un grifo pueda “gotear”).

Enlaces interesantes:

• Entradas sobre ÉTICA en blogSOStenible.
  
• Del Ecologismo Radical al Eco-humanismo Virtuoso: El Lema es Denunciar: El Amor, no es Amor si no es extremo. ¿Tiene sentido hablar de un ecologismo moderado?
• La Ética del Respeto: El Voluntariado Breve estudio de la ética como camino a la felicidad, y los recursos que tenemos para alcanzarla para, al final, casi concluir que realmente la felicidad no es tan importante.
• Denuncia, Ayuda y Pobreza: Similitudes entre Ecologismo y Cristianismo: El cristianismo original tiene importantes similitudes con el ecologismo: Ser cristiano implica ser ecologista.

         Por eso, en muchos casos, este desarrollo se ve mermado digamos que creciendo “hacia otro lado” que no era el enriquecimiento intelectual y personal en definitiva.

         El adulto superdotado es una persona como otra cualquiera, pero con una serie de características o peculiaridades que le hacen ser un poco “especial”. La hipersensibilidad es una de esas características que tiene desde que era un/una niño/a y que lo convierte en un ser muy perceptivo de su entorno más  cercano, lo cual le hace dar más importancia a las cosas, a veces ,de la que tienen y ser susceptibles con las personas; también le hace disfrutar intensamente de las cosas buenas de la vida y sufrir en exceso las malas, de forma que, a veces, puede ver el mundo de manera dicotómica o polar, prescindiendo de los matices intermedios de la gama de los grises.

         Si tiene buena autoestima, sabrá encajar con humor las críticas pero, si su autoestima no es buena o sufre altibajos, tendrá una baja tolerancia hacia las críticas (incluso siendo éstas constructivas) y hacia la frustración, convirtiéndose en personas muy impacientes y de gratificaciones a corto plazo.

         Otra característica es el perfeccionismo, beneficioso cuando es moderado y  se encuentra bien canalizado (puede representar una forma de mejora continua) y muy perjudicial llevado a los extremos: las ansias de perfección pueden hacer a un  adulto superdotado muy autoexigente y exigente con los demás y convertirlo en un ser ansioso por no conseguir lo que para él/ella es la “perfección”, lo cual puede llegarle a crear una insatisfacción constante, que se traduce en miedo al ridículo, a no caer bien a todo el mundo, a cometer errores, al  qué dirán, minando su autoestima y autoconcepto.

         Por último, existe un sentimiento de “diferencia” y de “extrañeza” en su forma de ser, ya que pueden ser demasiado vehementes a causa de su intensidad emocional (en la expresión de sus sentimientos, a veces, en los extremos; en sus fuertes expresiones afectivas, sintiéndose confusas  si sus pensamientos no son tomados en serio e intentando enmascarar sus sentimientos) y esto les puede provocar problemas de comunicación a nivel de relaciones sociales, lo cual los puede llegar a hacer infelices.

         En general,  si el/a superdotado/a adulto/a ha conseguido, a lo largo de su historia evolutiva, un desarrollo armónico entre su inteligencia y sus emociones, la problemática desaparece y puede llegar a ser una persona con éxito tanto en sus producciones como en sus emociones, consiguiendo ser feliz.

Por mi temprana especialización en el tema y por todos los años que llevo en ella, tengo la posibilidad de hacer seguimiento de personas que, siendo identificadas y evaluadas cuando eran niños, ahora son adultos y seguimos manteniendo contacto; son los que yo llamo estudios longitudinales, y de ellos consigo extraer conocimientos sobre qué actitudes y campos benefician el desarrollo de sus capacidades y qué acontecimientos o actitudes los perjudican.

 A Luis lo conocimos cuanto tenía 9 años. Muy inteligente, le gustaban los ordenadores, y estaba desadaptado académicamente; sufría  hipocondría; la adaptación curricular nunca fue suficiente y siempre necesitaba más apoyo emocional (que le daban su familia y sus compañeros de clase y calle) para seguir adelante en los estudios. El tiempo pasó y sus hobbies e intereses fueron variando (informática, juegos de rol);  conociendo sus capacidades y teniendo sus padres posibilidades de ofrecerle estudios superiores, éstos querían que estudiara informática, y el chico se matriculó, asistió un trimestre y, ya sin adaptación curricular, volvió el fracaso y la fobia escolares, así como los trastornos de ansiedad y físicos.  Probó otros frentes formativos, cursos específicos, módulos de FP, y tuvo que ir bajando el nivel para no sufrir emocionalmente. Mientras tanto,  la informática seguía siendo su mayor  afición y fuente de alegrías y, de forma autodidáctica, él aprendía lo que quería. Después de muchas vueltas, ha terminado un ciclo formativo que le ha enseñado poco, y Luis, por su cuenta (sin presión y por interés) ha aprendido todo lo demás.

Actualmente, programa y también monta ordenadores. Trabaja en lo que le gusta y como le gusta.

CONCLUSIONES:

1) Positivas: actualmente, tiene bastante saciados sus intereses y se encuentra  estable en sus emociones. Se puede decir que es feliz. 2) Negativas: lo que podía haber hecho en un desarrollo lineal lo ha conseguido a base de dar vueltas y sufrir estrés y fracaso académico repetidas veces.

Señalar que ha necesitado un apoyo familiar muy fuerte, económico y afectivo, para poder asentarse.

Con suerte, en el futuro, si disfruta con lo que hace a nivel profesional, irá generalizando su motivación a otros aspectos que, de pequeño, dejo atrás (lectura, amigos, estudios, etc).

J.A. fue un hijo muy deseado, de padres con profesionales liberales;  también fue muy querido. De pequeño, mostraba interés por múltiples aspectos de la vida cotidiana, así como por jugar creando sus propios juegos; su interés por conocer era favorecido por su entorno,  libros, juegos, amigos, viajes,…

El niño fue creciendo y su interés siguió abarcándolo todo: en el colegio, académicamente era perfecto, tocaba todos los “palos”, sacando calificaciones excepcionales; en el deporte, siguió brillando y hacía deporte tanto para divertirse como sólo por aprender (reglas, técnicas, tácticas).

Digamos que siguió creciendo  en sus intereses y en sus posibilidades. Pero todo tiene un límite y, ya con 15 años, esa familia que le apoyaba y le hacía de soporte para su desarrollo no pudo más;  sus puntos de interés crecían, pero ni el niño ni los padres podían abarcarlos.

Poco a poco se fue apartando de los intereses: los elegía, veía que no podía alcanzarlos y pasaba al siguiente, y así  continúa jugando a todos los que le interesa pero sin cuajar en ninguno.

MORALEJA, aunque los superdotados mantengan con el tiempo el afán por aprender y realizar múltiples actividades o temas, así como una motivación polifacética, necesitan un ajuste emocional que les clarifique cuáles son sus posibilidades y los haga ser selectivos en sus  intereses.

       Existen una serie de factores de riesgo que influyen directamente en su autoestima:

• Su hipersensibilidad: que les influye en su susceptibilidad hacia el entorno, su alta percepción del ambiente que les rodea, su estado de “alerta” casi permanente.
• Su perfeccionismo, traducido como una insatisfacción y búsqueda constante, pudiendo manifestar: miedo al ridículo, a cometer errores, a fracasar, a no caer bien a todo el mundo, al “qué dirán”.
• Su autocrítica y crítica hacia los demás.
• Su afán de protagonismo y de liderazgo: suelen ser personas bastante protagonistas, aunque no son líderes más que un grupo de ellos (señalar que la falta de liderazgo suele causar frustración en este grupo de personas).

        Las habilidades sociales podemos definirlas como la forma de interactuar que tenemos con las otras personas, cómo nos relacionamos con ellas. Todas las personas necesitamos ser aceptadas y respetadas por los demás, con nuestras peculiaridades o “diferencias” con respecto a los otros, y el/la superdotado/a no es una excepción. Por otro lado, también necesita aceptar a los demás en su diversidad; la interacción social tiene que estar basada en la valoración mutua y en el respeto.

        Los superdotados (excepto aquéllos que son líderes) suelen tener algún problema de habilidades sociales ya que, debido a su particular patrón de personalidad descrito arriba en el  apartado de autoestima, son más propensos a sentirse poco adaptados o integrados socialmente, aumentando los riesgos de no ser comprendidos por sus compañeros y por los adultos, sintiéndose desplazados al experimentar el sentimiento de ser diferentes.

        Existen una serie de factores de riesgo que influyen en la sociabilidad de los superdotados; entre otros, están:

• Su exceso de crítica y análisis de situaciones: los profesores pueden sentirse amenazados ante esta actitud y sus compañeros desaprobarla
• Respuestas enérgicas, intentando dominar a los otros más que comprenderlos, lo cual suele provocar reacciones de hostilidad y rechazo por parte de los demás.
• Su individualidad y búsqueda de libertad, lo cual puede provocarles soledad y aislamiento.

En general, podemos afirmar que el Cociente Intelectual es un valor bastante estable y que no debe sufrir cambios significativos a lo largo del desarrollo de la persona si no existen cambios emocionales bruscos en su entorno más cercano; el Cociente Intelectual solo descenderá significativamente si el niño sufre un descalabro emocional (por ej., si sufre una separación brusca y dolorosa de sus padres; una muerte no elaborada de un ser querido; problemas escolares importantes como la burla continuada de sus compañeros prolongada  en el tiempo) o la falta de atención educativa que dé lugar a una apatía generalizada y el niño se niegue al aprendizaje en general, con lo que pueda sufrir una regresión cognitiva; etc). No obstante, y aún considerando que la inteligencia posee un componente de herencia de un 70% aproximadamente (según Joan Freeman y otros autores), su desarrollo y afianzamiento posterior dependerá del entrenamiento que se le proporcione, en forma de estimulación, instrucción y apoyo que reciba de su entorno, tanto educativo como familiar y social (niños/as más bien estimulados/as intelectual y culturalmente pueden incluso mejorar en algunos puntos su capacidad intelectual, sobre todo, en sus 12 primeros años de desarrollo evolutivo, durante los cuales el cerebro es plástico y admite modificaciones).

“Superdotada” es  la persona que presenta, básicamente, una inteligencia muy superior a la media en relación a su grupo de edad en los tests de inteligencia general, una gran motivación por lo que le gusta y una creatividad elevada; además, existe un perfil de personalidad o características de la alta inteligencia entre las que se encuentran: la hipersensibilidad, una gran curiosidad intelectual, mucha memoria, riqueza de vocabulario,  afán de liderazgo y de protagonismo (aunque no lleguen a ser líderes), tendencia a baja resistencia a la frustración, tendencia a ser competitivos, con baja tolerancia a las críticas, autoexigentes a veces, con un sentido del humor sofisticado, entre otras (decir que este perfil de personalidad sólo es indicativo de que un individuo pudiera ser superdotado/a).

“Altas capacidades intelectuales”: una persona está dentro de la alta capacidad intelectual cuando presenta una inteligencia superior; por lo demás, presenta las mismas características que una persona superdotada. 

“Talentosa”: es la persona que destaca en algún área específica (por ej., en pintura, en música, en baile, en deporte, en informática,…) siendo de la media o no destacando en todo lo demás.

“Precoz”: es aquel/aquella niño/a que presenta un desarrollo más adelantado en cuanto a su aparición y consolidación. Los niños precoces suelen aprender con facilidad (esto es, son “listos”), no obstante, no tienen por qué  presentar las tres características básicas para evaluar a un niño como superdotado (por ej., no tienen por qué ser especialmente creativos), no  desarrollando su inteligencia como si fuera una persona superdotada a partir de los 12 años aproximadamente, edad en que va regresando a la media. Señalar  que los superdotados suelen ser precoces en algún área de su desarrollo (por ej., casi todos lo son en el plano del lenguaje), aunque no siempre es así.

“Genio”: es la persona que realiza una obra genial (entendiendo como “obra genial” aquélla que redunde en beneficio de la humanidad). Por lo tanto, no todos los superdotados son genios, aunque los genios sí suelen ser superdotados.